برامج اعداد الموارد الرقمية
لقد أصبحت الموارد الرقمية وكذلك الدرو س التفاعلية تكتسي أهمية كبرى في تمرير الدروس بالنسبة للمتعلمين, بسبب جاذبيتها من خلال الألوان والمؤثرات الصوتية الخ من العناصر الفنية المشكلة لها, وهي بذلك تحقق الهدف من وراء العملية التعليمية التعلمية . وأمام هذا الدور الذي أصبحت تلعبه هذه الوسائل الرقمية تراجع وسيتراجع دور السبورة السوداء لأنها لم تعد تفي بالغرض تاركة المجال للسبورة التفاعلية التي تتخذ من الموارد الرقمية وسائلا لها.
عمل فني من الأزرار
لكي ننتج أعمالا فنية أو منتوجات تصلح لتزيين الفصول الدراسية أو المنازل لسنا دائما بحاجة لمواد غالية الثمن بقدر مانحن في حاجة الى المهارة التي تمكننا من صنع أشياء جميلة بأدوات بسيطة وقد تكون في بعض الأحيان مهملة . في هذا الفيديو سنرى كيف يمكن أن نبتكر أشكالا ومنتوجات فنية للتزيين فقط بالأزرار المختلفة الألوان فقط شاهد الفيديو وستعجبك الأشكال وحاول أن تبدعها بنفسك .
أهمية المسرح المدرسي
1- الطفل كائن مسرحي: عندما نذكر كلمة مسرح يتبادر إلى الذهن الفرحة والفرجة والمتعة والترفيه والترويح على النفس، كل هذا جائز، فالمسرح من الفنون الجميلة الممتعة التي بدأت مع حياة الإنسان المبكرة، حيث أصبح فيما بعد دافعا من دوافع المسرة والفرحة، وتعبيرا عن السعادة الغامرة...
مشروع المؤسسة: من عمق المفهوم إلى سبل الأجرأة
من الأكيد أن منطلق مفهوم مشروع المؤسسة له منطقه الفلسفي العميق، ما دام تحقيق كل طموح إنساني يستوجب إقامة مشروع يتأسس على معطيات و شروط متموقعة في الحاضر، ليستشرف بلوغ غايات و نتائج ممتدة في المستقبل. بهذا الفهم أضحينا نربط كلمة " مشروع " بنعوت؛ شخصي، فكري، سياسي، تربوي... و قد نؤطر مفهوم المشروع ضمن مفاهيم مستجدة ننعتها بالرحالة و المسافرة و الجوالة..و بهذا النعت تستقر في تمثلاتنا بعض معاني التشكيك و الاتهام الموجهة إليه، ما دام في اعتقادنا أن ذلك بعيد عن زخم التربوي
رشيد بن المختار يعطي انطلاق الحملة التحسيسية الخاصة بالتربية على النظافة العامة والشخصية
13 مارس 2015 – أعطى اليوم الجمعة وزير التربية الوطنية والتكوين المهني السيد رشيد بن المختار الانطلاقة الرسمية من مدرسة 6 نونبر بالرباط، للحملة التحسيسية الخاصة بالتربية على النظافة العامة والشخصية.
الأحد، مايو 17، 2015
الخميس، مارس 26، 2015
السبت، مارس 21، 2015
ارساء الدعم التربوي المؤسساتي الرقمي
لمراسلة رقم 15-032 الصادرة بتاريخ 19 مارس 2015 بشأن إرساء الدعم التربوي المؤسساتي الرقمي
الجمعة، مارس 20، 2015
الخميس، مارس 19، 2015
الحركة الإدارية الخاصة بإسناد منصب مدير و منصب مدير الدراسة بمؤسسات التربية والتعليم العمومي
الحركة الإدارية الخاصة بإسناد منصب مدير و منصب مدير الدراسة بمؤسسات التربية والتعليم العمومي
الأربعاء، مارس 18، 2015
برامج اعداد الموارد الرقمية
شاهد الفيديو من هنا
الثلاثاء، مارس 17، 2015
عمل فني من الأزرار
شاهد الفيديو من هنا
الاثنين، مارس 16، 2015
مطوية مشروع المؤسسة
ونحن بصدد اعدا د مشروع المؤسسة لابد من الإحتياط من بعض الفخاخ التي يمكن الوقوع فيها خلال المراحل الأربعة لمشروع المؤسسة والتي تعرف اختصارا بعجلة EPAR ,كما أننا ينبغي في هذا الإطار استحضار أهمية عنصري الزمن والتواصل وتوفير الجوالملائم للعمل مستحضرين المخاطرة وتردد بعض أعضاء القيادة وكذلك امكانية الخطأ وسيرورة التغيير. وكما أن لكل إنجاز آثار فلمشروع المؤسسة آثار على المدى القريب والمدى المتوسط وكذلك المدى البعيد .كل ماسبق ستجدونه موضحا في مطوية مشروع المؤسسة كوثيقة ضمن العدة الوزارية.
الدليل المنهجي لقيادة مشروع المؤسسة
بقلم جمال موحد
لعله من البديهي أن يكون لكل مشروع قيادة أو فريق قيادة لكي نضمن له النجاح والوصول به الى النتائج المرجوة ,ولكي نحقق من خلاله الأهداف المسطرة , واذا كان هذا ينطبق على المشروع بشكل عام فمشروع المؤسسة لايخرج عن هذا الإطار فهو كألية من آليات تفعيل الحياة المدرسية لابد له من فريق قيادة هذا الأخير ينبغي أن تكون له مواصفات محددة تجعله قادرا على قيادة المشروع وإنجازه ولكل هذا فقد أعدت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني في اطار العدة الخاصة بأجرأة الخطة الوطنية لمشروع المؤسسة دليلا منهجيا أسمته دليل قيادة مشروع المؤسسة حيث يمكن الإستعانة به كوثيقة ارشادية لكل فريق مؤسسة يتطلع الى قيادة مشروع ناجح يهم المؤسسة.
المذكرة الإطار الخاصة بأجرأة مشروع المؤسسة
لإعطاء نفس جديد لمشروع المؤسسة وفي سياق توجهات الوزارة الرامية الى تعميم وارساء منهجية العمل بمشروع المؤسسة وذلك للرقي بالأداء التربوي والتدبيري للمؤسسات التعليمية وللتعرف أكثر على مرامي هذه الخطة الجديدة لمشروع المؤسسة وكذلك المنهجية الجديدة والمبسطة لتفعيل هذا المشروع اليك المذكرة المؤطرة للموضوع.
نموذج لمشروع المؤسسة وفق المنهجية الجديدة
نموذج لمورد رقمي في مادة الرياضيات
الأحد، مارس 15، 2015
تكنولوجيا المعلومات والدعم التربوي
ستنظم وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني مباراة وطنية لانتقاء أحسن فيديوهات توظف تكنولوجيا المعلومات للدعم التربوي وذلك تشجيعا للمبدعين في هذذا المجال وقد اصدرة الوزارة مذكرة في الموضوع.
السبت، مارس 14، 2015
دليل لإدماج تكنولوجيا المعلومات والإتصال
لإدماج تكنولوجيا المعلومات والإتصال أصدرت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني
لتعاضدية وراء الاقتطاعات الاخيرة للموظفين و المتقاعدين و الحكومة تأمر بإرجاعها
في جديد “الاقتطاع المفاجئ” من أجور الموظفين والمتقاعدين لشهر فبراير الماضي، طالبت وزارة التشغيل والشؤون الاجتماعية رئيس التعاضدية العامة لموظفي الإدارات العمومية بإرجاع كل الاقتطاعات الخاصة بمراجعة نسب ووعاء الاشتراكات في الصندوق التكميلي عند الوفاة .
ووفق مصدر مختص في أخبار “الإدارة العمومية”، فقد وجه الكاتب العام لوزارة عبد السلام الصديقي رسالة إلى رئيس التعاضدية العامة لموظفي الإدارات العمومية مؤرخة بتاريخ 6 فبراير 2015، يطالبه فيها بإرجاع المبالغ المقتطعة إلى أصحابها.
وبررت الرسالة هذه الدعوة بكون مشروع النظام المحدد لكيفية تأسيس وتسيير صندوق الضمان التكميلي عند الوفاة “لم تتم المصادقة عليه بقرار مشترك لوزير التشغيل ووزير الاقتصاد والمالية”، وبالتالي “لا يمكن بأي شكل من الأشكال اتخاذ أية تدابير أو إجراءات من طرف التعاضدية تهدف إلى استخلاص واجبات غير قانونية”،
إلى ذلك، دعت الرسالة ذاتها رئيس التعاضدية إلى تدارك هذا الأمر والعمل على مراسلة جميع المحاسبين العموميين بصفة استعجالية من أجل العمل على عدم تطبيق هذه الاقتطاعات، حسب تعبير المصدر ذاته.
وكان موظفون ومتقاعدون قد تفاجؤوا، الجمعة 27 فبراير، باقتطاع من أجورهم ومعاشاتهم تراوح بين 15 و80 درهما.
وبلغ الاقتطاع نسبة 1.50 في المائة من الاجر الخام المطابق لوعاء التغطية الصحية الإجبارية بالنسبة للقطاع التعاضدي أي بين 15 درهم و 80 درهم.
وبررت الرسالة هذه الدعوة بكون مشروع النظام المحدد لكيفية تأسيس وتسيير صندوق الضمان التكميلي عند الوفاة “لم تتم المصادقة عليه بقرار مشترك لوزير التشغيل ووزير الاقتصاد والمالية”، وبالتالي “لا يمكن بأي شكل من الأشكال اتخاذ أية تدابير أو إجراءات من طرف التعاضدية تهدف إلى استخلاص واجبات غير قانونية”،
إلى ذلك، دعت الرسالة ذاتها رئيس التعاضدية إلى تدارك هذا الأمر والعمل على مراسلة جميع المحاسبين العموميين بصفة استعجالية من أجل العمل على عدم تطبيق هذه الاقتطاعات، حسب تعبير المصدر ذاته.
وكان موظفون ومتقاعدون قد تفاجؤوا، الجمعة 27 فبراير، باقتطاع من أجورهم ومعاشاتهم تراوح بين 15 و80 درهما.
وبلغ الاقتطاع نسبة 1.50 في المائة من الاجر الخام المطابق لوعاء التغطية الصحية الإجبارية بالنسبة للقطاع التعاضدي أي بين 15 درهم و 80 درهم.
دراسة استطلاعية لأراء المواطنين حول التعليم بالمغرب
أصدر المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، الذي يرأسه عمر عزيمان، دراسة استطلاعية لآراء المواطنين المغاربة، عن ظروف وأوضاع التعليم والتربية والبحث العلمي في المغرب، وكشفت الدراسة عن معطيات قاتمة تهم التعليم في المغرب.
وحسب الدراسة، انتقد المواطنون، جودة التعليم، المتمثلة أساسا في ضعف التحكم في الكفايات والمعارف الأساسية، وضعف نسب التدفق (الاكتظاظ، الهدر المدرسي، التكرار، استكمال الدراسة…)، إضافة إلى إشكالية ضعف ملاءمة المناهج والبرامج للحياة الاجتماعية للتلاميذ، وكثرة المواد المدرسة، وطول المقررات الدراسية، وضعف وظيفيتها، وعدم الحسم في النموذج البيداغوجي، حسب الدراسة.
وكشفت عن إشكالية ضعف التكوين المستمر المقدم لفائدة موظفي وزارة التربية الوطنية، وعلى رأسهم هيئة التدريس العاملة بمختلف الأسلاك التعليمية، إضافة إلى إشكالية اللاتجانس اللغوي والمتجلي في تغيير لغة تدريس العلوم بين المؤسسات الثانوية والجامعة، وصعوبة التحكم في الكفايات اللغوية وضعف تدبير التعدد اللغوي.
وعابت الدراسة، ضعف البنية التحتية والعرض التربوي في العالم القروي، ونقص في التجهيزات والمعدات الدياكتيكية الداعمة للتعلم، وإشكالية التعبئة الاجتماعية حول المدرسة المتجسدة في ضعف أشكال الدعم المقدمة للمدرسة واحتضانها وتعزيز أدوارها ورسالتها المجتمعية.
مشروع المؤسسة: من عمق المفهوم إلى سبل الأجرأة
بقلم : مصطفى مزياني. أستاذ التعليم الابتدائي
من الأكيد أن منطلق مفهوم مشروع المؤسسة له منطقه الفلسفي العميق، ما دام تحقيق كل طموح إنساني يستوجب إقامة مشروع يتأسس على معطيات و شروط متموقعة في الحاضر، ليستشرف بلوغ غايات و نتائج ممتدة في المستقبل. بهذا الفهم أضحينا نربط كلمة " مشروع " بنعوت؛ شخصي، فكري، سياسي، تربوي... و قد نؤطر مفهوم المشروع ضمن مفاهيم مستجدة ننعتها بالرحالة و المسافرة و الجوالة..و بهذا النعت تستقر في تمثلاتنا بعض معاني التشكيك و الاتهام الموجهة إليه، ما دام في اعتقادنا أن ذلك بعيد عن زخم التربوي. إن انتقالات المفاهيم عبر مساحات و فضاءات مجالات و قطاعات مختلفة، عندما يكون أفقها بناء صروح نظرية توجه و تؤطر الفعلو الممارسة، تظل ذات مشروعية و مقبولية إبستمولوجية.
إن مشروع المؤسسة في سياقه التربوي، هو خيار منتهاه إحداث زوبعة تأتي على جملة من المفاهيم و التصورات التدبيرية و التربوية التي اعتلت عرش المؤسسة التعليمية لفترة غير هينة من الزمن، أبرزها الانفرادية و العشوائية و الانغلاق...ولعل دواعي و خلفيات التبني الرسمي لفكرة مشروع المؤسسة متعددة ومتنوعة، تمتد عبر خطوط يوازي فيها السياسي ما هو اجتماعي و ثقافي و تربوي، في اتجاه تصاعدي يروم التجديد و التطوير و التحديث.
فنجاح فكرة المشروع كرهان يتمفصل بخيار سياسة اللامركزية و اللاتمركز، يفترض توطين و إرساء شروط و معايير استقلالية حقيقية للمؤسسة التعليمية و منحها سلطات تدبيرية وازنة و واسعة، تمكن القيادة التربوية المحلية من آليات الاقتراح و التفكير و التدخل و اتخاذ القرار، و تسمح لها بإنماء قدرات الإبداع و التجديد و الابتكار.
هذا الرهان متصل أيضا في أحد الأبعاد الاجتماعية، بانفتاح المدرسة على محيطها. هذا الانفتاح ظل شعارا تردده مراسلات و مذكرات الوزارة الوصية، و أضحى مادة دسمة للنقاش في اللقاءات و الندوات، دون عناء إبداع الميكانيزمات الكفيلة بمواجهة الترددات و المقاومات البارزة في هذا الشأن، و دون الالتفات إلى الاستشكال الأساسي المتمثل في تحديد مدى قدرة و رغبة انفتاح المحيط على مدرسته. في هذا الاتجاه يقتضي الأمر مأسسة الوعي التربوي للفاعلين المحليين بشأن أهمية مد الجسور بين المؤسسات و التنظيمات المحلية كأرضية خصبة لإنبات فكرة المشروع.
و لا يستقيم التأسيس لفاعلية و فعالية المشروع في بعده التربوي دون إشاعة ثقافة تحمل بين ثناياها قيم الديمقراطية و المساواة و التسامح والمبادرة و المنافسة الشريفة... في وسط المجتمع المدرسي. إذ لا جرم أن مشروع المؤسسة عندما يستحضر معايير تدبيرية كالتشاركية و التقاسم و العمل بالنتائج... إنما يروم من خلال ذلك جعل المشروع إنتاجية و إبداعية محلية، يتحمل الجميع مسؤولية بلورتها و تنفيذها و تتبعها.
و غايات مشروع المؤسسة تربوية بإمتياز، ما دمنا نجعل منه مسارا ديناميا للفعل و الحركية باتجاه الارتقاء بالحياة المدرسية عموما، و الدفع بالفعل البيداغوجي في اتجاه تجويد التعلمات خصوصا. بهذا المعنى بالذات ينبغي جعل مجهوداتنا و تدخلاتنا تتمحور حول تدقيق متناهي لأسباب المشاكل و التعثرات، وفي الآن نفسه تحديد سبل التدارك و التجاوز .
إن ما يميز اللحظة التربوية في بلدنا العزيز هو تنزيل مشروع المؤسسة بصيغة مستجدة، تقوم على اعتماد منهجية خاصة في بلورته اصطبغت باسم EPAR. وهي منهجية تروم التبسيط و الوضوح كما تفيد الأدبيات و المذكرات في هذا الصدد. بيد أن الأمور تنفلت من قبضة أيدينا ما أن ننكب على صياغة المشروع اعتبارا لظروف و مميزات الواقع المحلي لمؤسساتنا التربوية.
مبتدأ منهجية EPAR في بلورة مشروع المؤسسة يدعو إلى تشخيص وضعية المؤسسة التعليمية بتحديد نقط القوة و التميز، إلى جانب رصد مجالات الضعف و العوز، بهدف تحديد أهم المشاكل و الصعوبات المرتبطة بالتعلمات، والتي يمكننا تخطيها و تجاوزها بإمكاناتنا المتوفرة. غير أن هذا التشخيص يصبح من باب السهل الممتنع، عندما لا نتوفر على عين فاحصة و مدققة، حيث يمسي الأساسي ثانويا، ويصير الهامشي أصليا.
هذه المنهجية في مرحلتها الثانية تؤكد على تحديد الأولويات، التي تصاغ في شكل أهداف نستوحيها من خلال مرحلة التشخيص، ومن المفروض أن تكون أهدافا قابلة للملاحظة و القياس، و في الآن نفسه متناغمة مع التوجهات و الغايات التربوية للوزارة الوصية. إن هذا الأمر ليس بالمستساغ كما يعتقد واضعوا المنهجية، فصياغة الأهداف بهذه الشروط يقتضي حنكة و مراسا تربويين، قد لا يكون حاصلا في مجموعات بلورة المشاريع. في هذا المضمار من المرغوب تكليف عناصر من الوسط المدرسي، يشهد لها بالكفاءة و الخبرة للقيام بهذه المهمة، مع ضرورة احترام مقترحات و آراء كل الفاعلين المحليين.
و من أبرز مراحل منهجية EPAR نجد مرحلة الأجرأة، التي تروم وضع مخطط تنفيذي للمشروع، و الذي يشمل سلسلة من الإجراءات و الأنشطة لتحقيق الأهداف المسطرة. غير ان الدعم المالي للمشروع يظل الهاجس الذي يؤرق فريق قيادة المشروع المحلي، ويضع رئيس المؤسسة فوق صفيح ساخن، منذ مرحلة تقدير مالية المشروع و طريقة تحصيلها، إلى مسؤولية تبرير صرفها و دخول متاهات توثيق المداخيل و المصاريف. و قد يكون الجواب سهلا عن هذا الإشكال بالإشارة إلى مهام جمعية دعم مدرسة النجاح، لكننا نعلم كممارسين و متتبعين للشأن التربوي أن هذه الجمعية لم تراكم تجارب و خبرات في هذا الصدد لاعتبارات لا يسمح المقام بسردها. لذا نرى أنه من الأرجح توسيع النقاش في هذا الجانب في إطار جماعات الممارسات المهنية.
تحديد كيفيات تقويم و مراقبة و تتبع مشروع المؤسسة، تعد مرحلة أخيرة في بلورته حسب منهجية EPAR. وهي مرحلة تستدعي وضع آليات للتقويم و التتبع، اعتمادا على مؤشرات متصلة بأهداف المشروع. إنها مرحلة تقتضي وضع جداول و شبكات و روائز تسمح بقياس مدى تحقق الأهداف في ارتباطها بسيرورة زمن المشروع، وتثير انتباهنا إلى أن المشروع مفتوح على تقلبات الواقع و الظروف المحلية للمؤسسة التعليمية، ما يجعل المشروع قابلا كل لحظة للتعديل و التصويب. هذه الخطوة تستوجب تدقيق آليات المتابعة و المراقبة و التضبيط، لاختبار مدى تحرك مؤشرات تحقيق أهداف المشروع.
أخيرا و ليس آخرا، نعتبر أن لفلسفة المشروع عمقها الإنساني، بما تمثله من طموح الأفراد و الجماعات في تغيير مصيرهم دائما نحو الأحسن و الأفضل، انطلاقا من شروط و ظروف الواقع نحو آفاق مستقبل منير و زاهر. و في ما يتعلق بمشروع المؤسسة، نؤكد على ضرورة تفادي اعتبار منهجية EPAR كمراحل منفصلة بعضها عن بعض، بل هي خطوات مترابطة و متماسكة، تشكل بنية متفاعلة تبتغي تحقيق أهداف المشروع. و هذا الأخير يبقى دائما قابلا للتقويم و التضبيط في علاقته بشروط وظروف الواقع المدرسي. لذا فإن بلورة مشروع المؤسسة باعتماد هذه المنهجية تعد فقط بداية لممارسات و إجراءات و تدخلات، نستهدف من وراءها الارتقاء بالتعلمات، و استشراف الجودة التربوية المبتغاة.
عن موقع تربويات
عن موقع تربويات
رشيد بن المختار يعطي انطلاق الحملة التحسيسية الخاصة بالتربية على النظافة العامة والشخصية
13 مارس 2015 – أعطى اليوم الجمعة وزير التربية الوطنية والتكوين المهني السيد رشيد بن المختار الانطلاقة الرسمية من مدرسة 6 نونبر بالرباط، للحملة التحسيسية الخاصة بالتربية على النظافة العامة والشخصية.
وتندرج هذه الحملة التي سيستفيد منها تلميذات وتلاميذ التعليم الابتدائي العمومي والخصوصي، إضافة إلى تلميذات وتلاميذ البعثات الثقافية الفرنسية، في إطار الرؤية الشمولية للاستراتيجية القطاعية لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، التي تهدف إلى تخطيط وبرمجة مجموعة من العمليات الوقائية والتحسيسية بتنسيق مع الجهات المختصة ، من شأنها أن تضمن الارتقاء بصحة التلميذات والتلاميذ وحمايتهم من كل التهديدات والمخاطر والأمراض المعدية، وتنمية مهاراتهم الحياتية لجعلهم فاعلين في نشر مبادئ التربية الصحية داخل المؤسسة التعليمية ومنها إلى الأسرة والمجتمع.
لمرجو النقر أسفله للتحميل:
